مقالات موسوعة التعليم والتدريب

إن الغرض من التعليم والتدريب في يومنا هذا هو تحضير الناس لعالم متغير باستمرار، عالم يحتاج فيه الجميع لإطلاق طاقاتهم الكاملة العقلية والروحية، والتصرف انطلاقا من إبداع عقلي وليس انطلاقا من روتين خال من التفكير.

 يقوم الدماغ بمعالجة المعلومات بطريقتين مختلفتين، حسب الجهة التي تجري فيها المعالجة، أي في الدماغ الأيسر أم الأيمن، إلا أن لدى غالبية البشر ميل إلى معالجة المعلومات باستعمال الجانب المسيطر، واستعمال الجانبين الأيسر والأيمن في المعالجة على نحو متوازن سيؤدي إلى تعزيز عمليتي التعلم والتفكير وتحسينهما، وهذا يتطلب تقوية الجانب الأقل سيطرة من الدماغ، وسنستعرض فيما يلي كيفية معالجة المعلومات في كل من نصفي الدماغ الأيسر والأيمن، ليتمكن القارئ من تحديد نمطه الأقل سيطرة.

حتى تسير العملية التعليمية كما هو مطلوب منها في التعلم السريع لا بد لنا من الانتباه لهذه النقاط التي تعيننا للانتقال بالعملية التعليمية إلى ذروة فاعليتها:

 يتطلب نهج التعلم السريع علاقة جديدة مع المتدربين ( المشاركين ) حيث يكون المدرّب (مسهّل التعلّم ) أحد مصادر المعلومات لا المصدر الوحيد ولكن الأهم من ذلك أن يكون ميسراً لعملية التعلم والاكتشاف والنشاط لدى المتدربين لا ملقناً لهم.

 نعتمد في التعلم السريع على الأنشطة التي تساعد في تثبيت المعلومات لدى المشاركين ومن المهم جداً أن تلائم تلك الأنشطة قدرات المشاركين والمشاركات  وتناسب أعمارهم وسنذكر بعضاً منها  :

 إن الطرق المعروضة هنا هي نماذج لأنشطة يقوم بها المشاركون وهي ليست طرق عمل واحدة ووحيدة من المؤكد أن نشاط المشاركين المتنوع وفي أماكن عديدة سيغني هذه الطرق ويبتكر أخرى جديدة

 يحتاج المدرب في التعلم السريع إلى بعض المواد اللازمة في التدريب التي تساعده في تيسير عملية التعلم وغالبا ما تتعلق هذه المواد بشكل كبير أكثر بالمشاركين وخصوصا بأدوات الأنشطة المتبعة في التدريب وسنفصلها بمواد خاصة بالمدرب ومواد خاصة بالمتدرب .

تعلّم كيف تتعلّم فإنّ عالم اليوم قد تغيّر. لقد أصبح إنتاج وتبادل المعلومات يتمّ بسرعةٍ هائلة بفضل الثورة التقنيّة. لذا أصبح من الضروري التعرّف على بعض التقنيات التي تمكّننا باللحاق بركب الثورة المعلوماتيّة الهائلة التي يعيشها عصرنا.

خلق الله سبحانه وتعالى العقل البشري بإمكانيات هائلة في مجال التعامل مع المعلومات. وبالرغم من ذلك فإّننا كثيراً ما نُحجِّم تلك القدرات الهائلة بإصرارنا على التعلم بالشكل التقليدي العقيم، الذي يجعلنا نُفعِّل جزءاً يسيراً جداً من مقدراتنا العقلية الهائلة.
في هذا المقال سنتعرض إلى أحد الوسائل التي يمكن أن نستخدمها في تفعيل عمليّة التعلّم السريع والتي بالرغم من أهميتها إلاّ إنّنا ولأسباب عديدة نادراً ما نستخدمها... إنّها الموسيقى.

التعلّم الذاتي هو من أهم أساليب التعلّم التي تتيح توظيف مهارات التعلم بفاعليّة عالية ممّا يسهم في تطوير الإنسان سلوكيّاً ومعرفيّاً ووجدانيّاً، وتزويده بسلاح هام يمكنه من استيعاب معطيات العصر القادم، وهو نمط من أنماط التعلم الذي نعلم فيه التلميذ كيف يتعلم ما يريد هو بنفسه أن يتعلمه. إنّ امتلاك وإتقان مهارات التعلم الذاتي تمكن الفرد من التعلم في كل الأوقات وطوال العمر خارج المدرسة وداخلها وهو ما يعرف بالتربية المستمرة.

تترجم استراتيجيات اكتساب المعرفة النتائج التي توصّل إليها العــــلماء في دراسة الدماغ إلى نموذج عملي يستخدمه المعلمون داخل حجرة الصف لتحسين جـــــودة التدريس والتعلم، حيث أنّ جوهر أي إصلاح تعليمي يكمن في إعادة بناء العلاقة بين عمليتي التدريس والتعلم، فالتدريس الفعـــّـال يعكس التعلم الفعال ومع ذلك فنحن كمربّين لم نبذل جهداً جاداً لتنظيم التدريس حــــول عملية التعلم ولم نحاول أن ننشئ استراتيجيات تعليمية كــــاملة تدعم وتساند ما نعرفه عن كيفية عمــــــل الدماغ وعن عمليات التعلم أي لم نبن التعليم من القاعدة للقمة.

هو من أهم أساليب التعلّم التي تتيح توظيف مهارات التعلم بفاعليّة عالية ممّا يسهم في تطوير الإنسان سلوكيّاً ومعرفيّاً ووجدانياً، وتزويده بسلاح هام يمكنه من استيعاب معطيات العصر القادم، وهو نمط من أنماط التعلم الذي نعلم فيه التلميذ كيف يتعلم ما يريد هو بنفسه أن يتعلمه. إنّ امتلاك وإتقان مهارات التعلم الذاتي تمكّن الفرد من التعلم في كل الأوقات وطوال العمر خارج المدرسة وداخلها وهو ما يعرف بالتربية المستمرة.

تعرّف المربّون (من سنة 1950 – الثمانينات) على نظريّة الدمــــــاغ الثلاثي الأجزاء، ويقول لنا هذا النموذج السابق بأنّ التعلّم الدائم يكون في الجزء السفلى من الدماغ، وتعالج المشاعر والانفعالات في الجزء الأوسط من الدماغ، بينما تعــــالج عمليات التفكير العليا في الجزء العلوي من الدمــــاغ، هذا النموذج أصبح الآن ملغى بعد ظهور الأنظمة الشاملة الأكثر تركيباً وتعقيداً لفهم الدماغ.

تعدّ المقاربة بالكفاءات، إحدى البيداغوجيات التي تبنتها وزارات التربية، وعلى أساسها تمّ بناء المناهج الجديدة التي شرع في تطبيقها قبل سنوات.

تعدّ المقاربة بالكفاءات، إحدى البيداغوجيات التي تبنتها وزارات التربية والتعليم في مختلف الدول، وعلى أساسها تم بناء المناهج الجديدة التي شرع في تطبيقها قبل سنوات.

1- علاقات التفاھم والتواصل بين المدرب والمتدرب: يتمثل نموذج المدرب الناجح الذي يتمتّع بالخبرة في مجال تدريب المتدربين في ذلك الشخص الذي يمنحك إحساساً بالتواصل والتفاھم واللطف والسھولة عند الحديث والاحتكاك به. إنّ ھذه النوعية من المدربين تعمل على تنمية ھذه المھارات لديھا حتى تستطيع بناء علاقات جيدة مع العملاء لديھم تقوم على التواصل والتفاھم والثقة والشعور بالمودة ،مما يؤدي إلى الإحساس بالترابط والتواصل بين جميع الأطراف.

يتألف هذا الكتاب من ثمانية فصول. اختص الأول بمعاني التربية وتعريفها. والثاني بالأسس الفلسفية للتربية. والثالث بالأسس التاريخية. والرابع بالتربية والمجتمع. والخامس بالتربية والثقافة. والسادس بالأمس النفسية للتربية. والسابع بالوسائط والوسائل التربية. أما الثامن والأخير فقد تناول التربية والتعليم في الأردن. يعالج الفصل الأول التربية بصورة عامة من حيث معناها وتعريفها وأهدافها وأهميتها وعلاقتها بالعلوم الأخرى وضرورتها للفرد المجتمع. وتناول الفصل الثاني الأسس الفلسفية، من حيث معنى الفلسفة ووظيفتها وميادينها، وعلاقتها بالتربية ( فلسفة التربية ) بالإضافة إلى الفلسفات التربوية قديمها وحديثها وتطبيقاتها التربوية.

محمد إبراهيم فايع: يخطئ بعض المعلمين حينما يعتقد أنه ب(العصا) يستطيع السيطرة على تلاميذه وأنه بها يستطيع أن يعدل من سلوكياتهم.. وأنه بها يستطيع دفعهم إلى حفظ الدروس وحلّ الواجبات وترك سلوك ما أو تعديله للأبد..وللحقيقة فأنا.. في كل مرة أسمع أو أقرأ خبراً أو تتسلل إلى مجلسنا قصة معلم ضرب أحد تلاميذه فكسر يده أو شج رأسه أو سبّب له عاهة، إلا وأتساءل في نفسي:  لماذا يصر المعلمون على سلك العقاب كحل سريع في مواجهة بعض المواقف السلبية لتلاميذهم؟

 حسين بن علي النعمي:1-التخطيط خير معين للمعلم في أداء واجبه ومهما كان الدرس بسيطاً ، ومهما بلغ علم المعلم وامتيازه في مادته فلا بد له من التخطيط لدرسه ، وليس من المعقول أن يتقن الإنسان أي عمل دون الاستعداد له والتخطيط لأدائه والتقصير في هذا يعتبر تقصيراً في الواجبات الرئيسة لوظيفته.

2 – يقوم المعلم قبل بدء العام الدراسي بوضع الخطة السنوية أو الفصلية للمادة الدراسية وذلك بتحديد المعالم الرئيسة للمادة ( توزيعاً وأهدافاً ووسائل وأساليب ونشاطات وزمن مقترح وأساليب تقويم )

أنا اكره المدرسة..
هذه الحصص مملة جدا...
سأتغيب اليوم عن المحاضرة ...
لا داعي لحضور تلك المحاضرة...سأنقلها فيما بعد..
هل تبدو هذه الجمل مألوفة لديك؟..
هل حدث أن فكرت أو تفوهت بمثل هذه العبارات من قبل؟
اذكر تماما صيحة الفرحة التي كانت تملأ الدنيا عندما يرن جرس فسحة الإفطار في  المدرسة..وكأنما قد فك قيد كان يلفنا فننطلق فرحين...لا لنفطر...بل لنلعب مع الأصدقاء...ثم لا تلبث أن تمر هذه اللحظات الحلوة بسرعة ونشعر بالتذمر عندما يعلن جرس المدرسة أن الفسحة عقد انتهت... وننتظر بفارغ الصبر جرس نهاية الدوام لنجري باندفاع إلي خارج المدرسة..
ما السر وراء ذلك الإحساس؟...

تأليف: ستيفن روز وآخرين

ترجمة: د. مصطفى إبراهيم فهمي

مراجعة: د. محمد عصفور

المحتوى:

مقدمة:   ص7

تمهيد وشكر:   ص11

تأليف: مجموعة من الكتاب

ترجمة: د.علي الصاوي

مراجعة: وتقديم: د. الفاروق يونس

المراجع    ص 7

المؤلفين:  ص 29

ترجمة: د. علي حسين حجاج

مراجعة: د. عطية محمود هنا

مقدمة  7

تأليف: د.سعيد إسماعيل علي

المحتوى:

مقدمة  ص 5

الفصل الأول: المفهوم  ص 9

تأليف: د.جون ج. تايلور

ترجمة: د. لطفي فطيم

المحتوى:

الفصل الأول: الثورة العقلية  ص 5

الفصل الثاني: العرائس المتحركة  ص 21

تأليف: د. عبد الله العمر

المحتوى:

مقدمة  ص5

الباب الأول: بين العلم والدين  ص 25

تأليف: الدكتور فؤاد زكريا

المحتوى:

مقدمة  ص 5

الفصل الأول: سمات التفكير العلمي  ص15

الفصل الثاني: عقبات في طريق التفكير العلمي  ص45

تأليف: د. أحمد  محمد المعتوق

المحتوى

تقديم   ص 7

الفصل الأول: تعريف اللغة  ص29

الفصل الثاني:  أهمية ثراء الحصيلة اللغوية  ص 51

الفصل الثالث:   الاتصال الاجتماعي  71

الفصل الرابع: المادة المقرؤة  ص 103