مقالات موسوعة التعليم والتدريب

تعرّف المربّون (من سنة 1950 – الثمانينات) على نظريّة الدمــــــاغ الثلاثي الأجزاء، ويقول لنا هذا النموذج السابق بأنّ التعلّم الدائم يكون في الجزء السفلى من الدماغ، وتعالج المشاعر والانفعالات في الجزء الأوسط من الدماغ، بينما تعــــالج عمليات التفكير العليا في الجزء العلوي من الدمــــاغ، هذا النموذج أصبح الآن ملغى بعد ظهور الأنظمة الشاملة الأكثر تركيباً وتعقيداً لفهم الدماغ.

تعدّ المقاربة بالكفاءات، إحدى البيداغوجيات التي تبنتها وزارات التربية، وعلى أساسها تمّ بناء المناهج الجديدة التي شرع في تطبيقها قبل سنوات.

تعدّ المقاربة بالكفاءات، إحدى البيداغوجيات التي تبنتها وزارات التربية والتعليم في مختلف الدول، وعلى أساسها تم بناء المناهج الجديدة التي شرع في تطبيقها قبل سنوات.

1- علاقات التفاھم والتواصل بين المدرب والمتدرب: يتمثل نموذج المدرب الناجح الذي يتمتّع بالخبرة في مجال تدريب المتدربين في ذلك الشخص الذي يمنحك إحساساً بالتواصل والتفاھم واللطف والسھولة عند الحديث والاحتكاك به. إنّ ھذه النوعية من المدربين تعمل على تنمية ھذه المھارات لديھا حتى تستطيع بناء علاقات جيدة مع العملاء لديھم تقوم على التواصل والتفاھم والثقة والشعور بالمودة ،مما يؤدي إلى الإحساس بالترابط والتواصل بين جميع الأطراف.

يتألف هذا الكتاب من ثمانية فصول. اختص الأول بمعاني التربية وتعريفها. والثاني بالأسس الفلسفية للتربية. والثالث بالأسس التاريخية. والرابع بالتربية والمجتمع. والخامس بالتربية والثقافة. والسادس بالأمس النفسية للتربية. والسابع بالوسائط والوسائل التربية. أما الثامن والأخير فقد تناول التربية والتعليم في الأردن. يعالج الفصل الأول التربية بصورة عامة من حيث معناها وتعريفها وأهدافها وأهميتها وعلاقتها بالعلوم الأخرى وضرورتها للفرد المجتمع. وتناول الفصل الثاني الأسس الفلسفية، من حيث معنى الفلسفة ووظيفتها وميادينها، وعلاقتها بالتربية ( فلسفة التربية ) بالإضافة إلى الفلسفات التربوية قديمها وحديثها وتطبيقاتها التربوية.

محمد إبراهيم فايع: يخطئ بعض المعلمين حينما يعتقد أنه ب(العصا) يستطيع السيطرة على تلاميذه وأنه بها يستطيع أن يعدل من سلوكياتهم.. وأنه بها يستطيع دفعهم إلى حفظ الدروس وحلّ الواجبات وترك سلوك ما أو تعديله للأبد..وللحقيقة فأنا.. في كل مرة أسمع أو أقرأ خبراً أو تتسلل إلى مجلسنا قصة معلم ضرب أحد تلاميذه فكسر يده أو شج رأسه أو سبّب له عاهة، إلا وأتساءل في نفسي:  لماذا يصر المعلمون على سلك العقاب كحل سريع في مواجهة بعض المواقف السلبية لتلاميذهم؟

 حسين بن علي النعمي:1-التخطيط خير معين للمعلم في أداء واجبه ومهما كان الدرس بسيطاً ، ومهما بلغ علم المعلم وامتيازه في مادته فلا بد له من التخطيط لدرسه ، وليس من المعقول أن يتقن الإنسان أي عمل دون الاستعداد له والتخطيط لأدائه والتقصير في هذا يعتبر تقصيراً في الواجبات الرئيسة لوظيفته.

2 – يقوم المعلم قبل بدء العام الدراسي بوضع الخطة السنوية أو الفصلية للمادة الدراسية وذلك بتحديد المعالم الرئيسة للمادة ( توزيعاً وأهدافاً ووسائل وأساليب ونشاطات وزمن مقترح وأساليب تقويم )

أنا اكره المدرسة..
هذه الحصص مملة جدا...
سأتغيب اليوم عن المحاضرة ...
لا داعي لحضور تلك المحاضرة...سأنقلها فيما بعد..
هل تبدو هذه الجمل مألوفة لديك؟..
هل حدث أن فكرت أو تفوهت بمثل هذه العبارات من قبل؟
اذكر تماما صيحة الفرحة التي كانت تملأ الدنيا عندما يرن جرس فسحة الإفطار في  المدرسة..وكأنما قد فك قيد كان يلفنا فننطلق فرحين...لا لنفطر...بل لنلعب مع الأصدقاء...ثم لا تلبث أن تمر هذه اللحظات الحلوة بسرعة ونشعر بالتذمر عندما يعلن جرس المدرسة أن الفسحة عقد انتهت... وننتظر بفارغ الصبر جرس نهاية الدوام لنجري باندفاع إلي خارج المدرسة..
ما السر وراء ذلك الإحساس؟...

تأليف: ستيفن روز وآخرين

ترجمة: د. مصطفى إبراهيم فهمي

مراجعة: د. محمد عصفور

المحتوى:

مقدمة:   ص7

تمهيد وشكر:   ص11

تأليف: مجموعة من الكتاب

ترجمة: د.علي الصاوي

مراجعة: وتقديم: د. الفاروق يونس

المراجع    ص 7

المؤلفين:  ص 29

ترجمة: د. علي حسين حجاج

مراجعة: د. عطية محمود هنا

مقدمة  7

تأليف: د.سعيد إسماعيل علي

المحتوى:

مقدمة  ص 5

الفصل الأول: المفهوم  ص 9

تأليف: د.جون ج. تايلور

ترجمة: د. لطفي فطيم

المحتوى:

الفصل الأول: الثورة العقلية  ص 5

الفصل الثاني: العرائس المتحركة  ص 21

تأليف: د. عبد الله العمر

المحتوى:

مقدمة  ص5

الباب الأول: بين العلم والدين  ص 25

تأليف: الدكتور فؤاد زكريا

المحتوى:

مقدمة  ص 5

الفصل الأول: سمات التفكير العلمي  ص15

الفصل الثاني: عقبات في طريق التفكير العلمي  ص45

تأليف: د. أحمد  محمد المعتوق

المحتوى

تقديم   ص 7

الفصل الأول: تعريف اللغة  ص29

الفصل الثاني:  أهمية ثراء الحصيلة اللغوية  ص 51

الفصل الثالث:   الاتصال الاجتماعي  71

الفصل الرابع: المادة المقرؤة  ص 103

تأليف: عبد اللطيف محمد خليفة

المحتوى:

تقديم:  ص7

تمهيد:  ص11

الفصل الأول: القيم وأهمية دراستها  ص13

الفصل الثاني: المفاهيم الأساسية للدراسة  ص 27

تأليف: روبرت م. أغروس

جورج ن. ستانسيو

ترجمة: د.كمال خلايلي

المحتوى:

تصدير  ص7

توطئة:  ص11

مدخل:   ص15

تأليف: توني أ.هف

ترجمة: د. محمد غصفور

المحتوى:

مقدمة الطبعة الثانية  ص 7

تمهيد  ص 11

اعتراف بالفضل   ص 13

المقدمة  ص 17

تأليف: رينيه ويليك

ترجمة: د. محمد عصفور

المحتوى: كلمة المترجم  ص 7

تأليف:  د. معن زيادة

المحتوى: الفصل الأول: المجتمع الحديث والعقل الحديث  ص 11

الفصل الثاني: في ماهية الحداثة المعاصرة  ص 69

تأليف: د. فليب تايلور

ترجمة:  سامي خشبة

المحتوى:

تقديم المترجم:  ص7

تمهيد:  ص21

مقدمة: الحرب والدعاية والعمليات الحربية النفسية  ص 23

تأليف: توني هف

ترجمة:  د. محمد غصفور

المحتوى:

مقدمة الطبعة الثانبة  ص 7

تمهيد  ص 11

اعتراف بالفضل  ص 13

تأليف:  ب – ف. سكينر

ترجمة: د. عبد القادر يوسف

مراجعة:  د. محمد رجا الدرني

المحتوى

الفصل الأول: تكنولوجيا السلوك ص 5

الفصل الثاني: الحرية  ص 25

الفصل الثالث: الكرامة  ص 41

تأليف: كرين برينتون

ترجمة: شوقي جلال

مراجعة: صدقي حطاب

المحتوى

تصدير  ص 7

مدخل  ص13

تأليف: د. صلاح فضل

المحتوى: 

تقديم  ص 5

الفصل الأول: تحول الأنساق المعرفية  ص 9

الفصل الثاني: بلاغة الخطاب  ص 65

تأليف: د. صلاح فضل

المحتوى:

تقديم:  ص 5

الفصل الأول: تحول الأنساق المعرفية  ص 9

الفصل الثاني: بلاغة الخطاب  ص 65