موسوعة التعلم والتدريب
الرئيسية المقالات استشارات استبيانات المجلس المنتديات بازار التدريب
 



تصفح مقالاتنــا





free counters






آخر المقالات


الإستراتجيات المستخدمة في تطوير مهارتي الإستماع والتحدث

مهارات الاستماع وكيفية التدريب عليها

التغذية الراجعة

التغذية الراجعة تصحيح لا تجريح

أهمية الإصغاء

الإصغاء مقارنة بالاستماع

عملية الإنصات

معوقات الإنصات الفعّال

كيف نُحسّن من إنصاتنا؟

أقسام الكلام النقدي




تابعنا في:
Facebook Twitter YouTube
المقالات >> الإلقاء >> الإنصات والاستماع
 

الإستراتجيات المستخدمة في تطوير مهارتي الإستماع والتحدث

بواسطة: عبد المنعم العميري, بتاريخ: السبت, 12 ينـايــــر 2013
Bookmark and Share   38547 قراءة


الإستراتجيات المستخدمة في تطوير مهارتي الإستماع والتحدث:

الاستماع والتحدث:

أولا:مهارة الاستماع

تعد مهارة الاستماع وحسن الإصغاء إحدى المهارات الأساسية والفاعلة في الاتصال مع الآخرين. ويقصد بها الإنصات والفهم والتفسير, وتتضمن عملية الاستماع ثلاث خطوات رئيسة كما حددها (1989, Scott) وهي:

1. استقبال المحتوى السمعي وتجاهل التشويش.

2. الانتباه للمحتوى السمعي والتركيز على ما يقوله المتكلم.

3. تفسير المحتوى السمعي والتفاعل معه بحيث يقوم المستمع بتصنيف المعلومات وتبويبها ومقارنتها وربطها مع البنية المعرفية لديه.

معوقات الإستماع:

على المعلم أن يعمل على تلافي المعوقات التي تحول دون الاستماع الجيد,وقد تكون هذه المعوقات راجعة إلى أسباب جسمية أو نفسية أو عقلية أو خارجية.

- أسباب جسمية:

كأن يكون المستمع يعاني من مشكلات في السمع, فلا يستطيع أن يميز الأصوات التي تنطلق من المتحدث, الأمر الذي يؤدي إلى التشويش والاضطراب وعدم فهم مضمون الرسالة.

- أسباب نفسية:

مثل الملل والتشتت, فقد يمل المستمع من تركيز انتباهه, وينصرف كلياً عن المتحدث.

كما أن الانفعال مع فكرة يطرحها المتحدث ويظل ذهنه معلقاً بها ، الأمر الذي يعيق تكوين الصورة المتكاملة حول الموضوع.

- أسباب عقلية:

فقد تكون قدرات المستمع العقلية ضعيفة لا تساعده على المتابعة, الأمر الذي يؤدي إلى الإخفاق في تحقيق الهدف من الاستماع.

- أسباب خارجية:

منها ما يتعلق بصوت المتحدث فقد يكون ضعيفاً أو غير واضح وقد لا يراعي في حديثه مستويات المتعلمين. ومنها ما يتعلق بالجو الذي يتم فيه الاستماع فقد يكون متسماً بالضوضاء والصخب الأمر الذي يفوت فرصة الاستماع الجيد.

مقترحات لتطوير مهارة الإستماع:

يقدم فونك (Funk, 1998 ) مجموعة من المقترحات لتطوير مهارة الاستماع وهي:

1. تحديد الهدف من الاستماع.

2. خلق جو يساعد على الاستماع وتقليل المشوشات وتوفير نشاطات تمهيدية.

3. توظيف الأساليب التي تعزز الاستماع, وأفضل الفرص لتعليم الاستماع تكون من خلال حصص القرآن الكريم والأناشيد والشعر الملحن.

4. توفير المتابعة عندما يتم الانتهاء من نشاط الاستماع.

الاستراتيجيات المستخدمة لتطوير مهارة الاستماع:

يمكن للمعلم استخدام العديد من الاستراتيجيات لتعليم مهارة الاستماع وتنميتها عند الطلبة ومن هذه الاستراتيجيات.

إستراتيجية القصة: يمكن أن تستخدم القصة كإستراتيجية لتطوير مهارة الاستماع لدى الطلبة, حيث يختار المعلم قصة قصيرة أو حكاية تلائم قدرات الطلبة العقلية ومستوى النضج لديهم, يقرأ المعلم القصة على الطلبة, ثم يوجه أسئلة يختبر من خلالها مدى فهم الطلبة لمجريات القصة وتسلسل الأحداث فيها.

إستراتيجية تحديد كلمات أو أسماء: يحدد المعلم مجموعة من الكلمات أو الأسماء أو الضمائر, ثم يوضح الهدف للطلاب وهو تحديدها عند ورودها في نص معين بعد قراءته. يقوم المعلم أو أحد الطلبة بقراءة النص ويطلب من البقية الاستماع بشكل جيد, وبعد ذلك يوجه لهم أسئلة حول الكلمات المحددة أو الأسماء أو الضمائر الواردة في النص من حيث عددها وترتيب ورودها في النص.

إستراتيجية التلخيص: يحدد المعلم أن الهدف هو تلخيص أهم الأفكار الأساسية في فيلم تلفزيوني أو سينمائي يعالج قضية اجتماعية أو قصة تاريخية ذات مغزى. يشاهد الطلبة المادة, يطلب المعلم منهم تقديم ملخص عنها إلى زملائهم, وإجراء مناقشات حول المادة التي يحتويها الفلم.

إستراتيجية أخذ الأدوار: ويقصد بذلك تدريب الطلاب على تحديد الوقت المناسب للرد والتعقيب على الحديث, فعلى الطالب الاستماع بشكل جيد ليحدد الوقت الذي يبدأ به الحديث.

 

إستراتيجية ( DLAT ): وهي نشاط استماعي تفكيري موجه:

( Directed, L:Lilistening, A:Activity, T:Thinking )

في هذه الإستراتيجية يحدد المعلم الهدف من نشاط الاستماع ويخبر الطلبة به, على سبيل المثال قد يكون الهدف من النشاط تحديد الفكرة الأساسية للنص ويطلب من الطلبة التلخيص أو تحديد معاني الكلمات, ثم يقرأ المعلم النص ويطلب من الطلبة الاستماع بشكل جيد وتنفيذ المطلوب. وقد وجد أن هذه الإستراتيجية تسمح للمعلم والطلبة بالتركيز على نشاط محدد وتعزيز تحصيل الطلبة للمفردات.

إستراتيجية القائم بدور المؤلف: وذلك بأن يسمح المعلم للطالب أن يقرأ بصوت مرتفع لما قام بتأليفه, أو أن يقرأ نصاً من أدب الأطفال أمام زملائه, ويطلب من بقية الطلبة الاستماع بانتباه ثم يسألهم أسئلة حول ما سمعوه.

إستراتيجية ترتيب أحداث القصة: بعد سماع قصة معينة يطلب إلى الطلبة تصور أحداث القصة أو المشاهد الرئيسة فيها وترتيبها.

تسجيل الملاحظات: يشجع الطلبة على تسجيل الأفكار الرئيسة عند الاستماع لموضوع معين.

مهارة التحدث:

شكل من أشكال التواصل مع الآخرين يعتمد بشكل أساسي على اللغة أو الصوت المنطوق, و المحادثة كوسيلة اتصال هي الأكثر تكراراً وممارسة واستعمالاً في مختلف المواقف الحياتية, ويرى كثير من المربين أن المحادثة تأتي في المرتبة الأولى من حيث الأهمية في أشكال النشاط اللغوي, ومن بين أشكال المناشط اللغوية التي يحتاجها الإنسان في حياته, ثم تليها أهمية القراءة والكتابة.

ويرى مصطفى 1994م أن يمتلك المتحدث مجموعة من المهارات والقدرات لضمان وصول الرسالة إلى المستقبل على الوجه الأكمل وهي:

1.       القدرة على تحديد الهدف من التحدث.

2.       القدرة على استخدام عبارات المجاملة والتحية استخداماً سليماً.

3.       القدرة على اختيار المفردات بدقة وعناية للتعبير عن الأفكار.

4.       القدرة على استخدام الإشارات والإيماءات.

5.       القدرة على إيصال الأفكار المنظمة.

6.       القدرة على جذب انتباه المستمع.

7.       القدرة على تغيير مجرى الحديث بكفاءة عندما يتطلب الأمر ذلك.

8.       القدرة على المشاركة في الحوار والمناقشة الجماعية.

9.       القدرة على التركيز على الأجزاء المهمة بالموضوع.

10.   القدرة على سؤال المستمع ما يفهم.

استراتيجيات تنمية مهارة المحادثة:

يمكن للمعلم أن يستخدم مجموعة من الطرق والاستراتيجيات لتنمية مهارة التحدث ومنها:

طريقة المناقشة:

تتخذ المناقشة أشكالاً مختلفة, فقد تكون بصورة ثنائية بين المعلم والطالب, أو فيما بين الطلاب أنفسهم بحيث يدير المعلم النقاش, ويكون دور الطالب التعبير عن وجهة نظره, وهنا لا بد من مراعاة آداب المناقشة وتدريب الطلاب على ذلك.

ولكي تساهم المناقشة في تنمية مهارة التحدث لدى الطلاب من الضروري:

  •  إعلام الطلاب بموضوع المناقشة مسبقاً.
  •   أن تكون القضية المطروحة للنقاش تناسب مستوى الطلاب.
  •   أن يمتلك المعلم مهارة في طرح الأسئلة وتوجيهها.
  •  أن يكون المعلم ذا ثقافة واسعة, ويتحلى بالصبر.
  •  أن ينتبه المعلم إلى الذين لا يشاركون وإلى الذين يحاولون الاستئثار بالكلام مراعياً الفروق الفردية بينهم.

ولتنفيذ عملية المناقشة, يطرح المعلم ويحدد أسلوب النقاش ويسمح للطالب إبداء وجهة نظره بحرية. إذا تدخل المعلم في أثناء الكلام, فهو يتدخل بفطنة وبشكل إيجابي بغية دفع الطالب وحثه على أن يعبر عن المعنى بشكل سليم.

طريقة المجموعات: إن استخدام طريقة المجموعة كإستراتيجية تدريسية, يطور مهارة المحادثة لدى المتعلمين وذلك من خلال الحوار الشفوي الذي يتم بين الطلاب في أثناء قيامهم بالأنشطة التي يحددها المعلم, ويمكن للمعلم أن يتبع الخطوات التالية لتطوير مهارة المحادثة من خلال العمل في مجموعات وهي:

  • تحديد الهدف.
  •   اختيار نشاط يناسب المستوى العمري للطلاب.
  •   يقسم الطلاب إلى مجموعات غير متجانسة ويعين قائداً للمجموعة.
  •   يطلب من الطلاب تنفيذ النشاط.
  •  يقوم قائد المجموعة بطرح النتيجة, التي توصلت إليها مجموعته, للنقاش مع نتائج المجموعات الأخرى.
  •    يتم تسجيل النتيجة النهائية التي توصلت إليها المجموعات بعد المناقشة.
  •    يعطي المعلم نشاطاً جديداً للمتابعة.

طريقة التمثيل:

يمكن استخدام هذه الطريقة لتطوير مهارة المحادثة وذلك وفق الخطوات الآتية:

  • يختار المعلم قصة معينة بهدف تدريب الطلاب على المحادثة.
  • يوزع الأدوار لشخصيات القصة على الطلاب.
  •   يقوم الطلاب بأداء الأدوار بحيث يتقمص الطالب شخصية معينة ويتفاعل مع ذلك الدور.
  •  خلال تنفيذ التمثيل من قبل الطلاب يعمل المعلم على التوجيه والإرشاد.

طريقة المناظرة: وهي حوار أو تفاعل لفظي بين شخصين قائم على المنافسة في طرح وجهات النظر.

استخدام القصص:

يمكن استخدام القصص كإستراتيجية لتطوير مهارة المحادثة لدى الطلاب كما يأتي:

  •    يقرأ المعلم قصة معينة بطريقة مشوقة.
  •   يطرح أسئلة حول الأفكار الأساسية ويسجلها على السبورة.
  •      يطلب إلى التلاميذ إعادة سرد القصة مع مراعاة شمولية للأفكار الرئيسية المسجلة.

كما يمكن للمعلم أن يعين بعض القصص للطلاب ويطلب منهم تلخيصها وعرضها أمام الطلاب, أو يمكن تحويل القصة إلى تمثيلية يقوم الطلاب بأداء أدوارها.

إستراتيجية التعبير عن الموضوعات شفوياً:

يسمح المعلم للطلاب بالتحدث عن خبراتهم وما يشاهدونه ويمكن للمعلم أن يسير وفق الخطوات الآتية:

  •    يبين المعلم للطلاب أن لهم حرية اختيار الموضوع.
  •    يتم تدوين أسماء الطلاب الراغبين في التحدث.
  •   يتحدث أحد الطلاب عن موضوعه مع مراعاة استماع الآخرين له.
  •   يدور حوار ونقاش بعد انتهاء حديث الطالب.
  •    الطلب من طالب آخر الحديث في الموضوع نفسه, مع مراعاة الاستفادة من حديث الطالب الأول.
  •    تكون طريقة التقديم والمتابعة من خلال أسئلة يواجهها المعلم والطلاب إلى الطالب صاحب الموضوع.

إستراتيجية طرح الأسئلة:

يوجه المعلم أسئلة للطلاب حول موضوع معين, بحيث تكون الأسئلة مفتوحة النهاية, كالأسئلة التي تبدأ بــ.... كيف ؟... لماذا ؟. ويشجع المعلم الطلاب على إجابة الأسئلة ،الأمر الذي يطور مهارة المحادثة والتعبير لديهم.

إستراتيجية الخطابة:

يتعرض الإنسان إلى العديد من المواقف في حياته التي تستدعي الحديث مع الجمهور, كالتحدث للطلاب في الإذاعة المدرسية أو التحدث في المناسبات الاجتماعية والسياسية.

فالتدريب على مهارة إلقاء الخطب من خلال دروس تدريبية يعود فيها الطالب على الجرأة والثقة بالنفس والتعبير عن رأيه بحرية إلى جانب تنمية القدرة على المحادثة والحوار.

 


ما رأيك بهذه المقالة؟

التقيم:  
قم بتسجيل الدخول أو التسجيل لتتمكن من التقيم


نبذة عن الكاتب: عبد المنعم العميري

  • حاصل علي بكلاريوس الشريعة والقانون عام1990 من جامعة امدرمان الإسلامية.
  • حاصل علي شهادة إجتياز إمتحان تنظيم مهنة القانون (المعادلة).
  • حاصل علي ترخيص للعمل بالمحاماة.
  • ماجستير في القانون المدني (تحت التنفيذ).
  • حاصل علي دورة تأهيل أمناء مجالس الإدارات من المعهد العالي للدراسات المصرفية.
  • حاصل علي دورة تدريبية في كتابة التقارير من أكاديمية السودان للعلوم الإدارية.
  • حاصل علي دورة في إدارة الجودة من جامعة نوتنجهام.
  • حاصل علي دورة في الخرائط الذهنية من مركز لطفي للتنمية البشرية.
  • حاصل علي دورة في القراءة السريعة من مركز لطفي للتنمية البشرية.
  • حاصل على شهادة مساعد ممارس في البرمجة اللغوية العصبية من إيلاف ترين - بريطانيا.
  • حاصل على شهادة ممارس في البرمجة اللغوية العصبية من ايلاف ترين - بريطانيا.
  • حاصل على شهادة ممارس متقدم في البرمجة اللغوية العصبية من إيلاف ترين - بريطانيا.
  • ممارس معتمد من مركز دبي للتعليم المُسَرّع.
  • حاصل علي دورة إدارة الإجتماعات للقادة من إيلاف ترين - بريطانيا.
  • حاصل علي دورة تدريب مدرب من إيلاف ترين - بريطانيا.
  • مدرب مساعد بدورات تدريب المدربين بإيلاف ترين البريطانية.
  • مدرب معتمد بإيلاف ترين البريطانية.
  • عضو الإتحاد العام للمحامين السودانيين.









السابق
إيلاف نت التالي