موسوعة التعلم والتدريب
الرئيسية المقالات استشارات استبيانات المجلس المنتديات بازار التدريب
 



تصفح مقالاتنــا





free counters






آخر المقالات


سلوكات التحدي لدى الطلاب

الاساليب التربوية الصحيحة للمعلم والمتعلم

تقدير الاحتياجات التدريبية

تفهم احتياجات الأفراد

مصفوفة تحديد الاحتياجات للعاملين في المنظمة

تحديد احتياجات البرنامج

تحليل احتياجات التدريب – قائمة تدقيق لاختيار طرق التحليل

استخدام الاستمارة كأحد أدوات تحديد الاحتياجات

تقييم الاحتياجات ووصف عناصره المكونة

الخطوة الأولى هي تقييم الاحتياجات التدريبية




تابعنا في:
Facebook Twitter YouTube
المقالات >> تصميم النظام التدريبي ISD >> الاحتياجات التدريبية
 

سلوكات التحدي لدى الطلاب

بواسطة: عبد الوهاب بوجمال, بتاريخ: الثلاثاء, 22 ينـايــــر 2013
Bookmark and Share   5255 قراءة


يميل عدد من التلاميذ في عدد من المناسبات الصفية وخاصة في المرحلتين الإعدادية والثانوية إلى عدم تنفيذ ما يقوله المعلم أو ما يطلبه منهم فردياً أو جماعياً, وذلك إما بتجاهل أوامره أو بمعارضتهم لها لفظياً بمواجهته أو مصادمته. ولما كانت تعليمات المعلم أو أوامره تخص عادة ناحية دراسية أو نظاماً هاماً لروتين الفصل وجوه العام, فإن مخالفة أفراد التلاميذ لها وعدم تنفيذهم لمتطلباتها يؤدي في أغلب الأحوال إلى نتائج سلبيه دراسية تتعلق بالتعلم والتعليم، واجتماعية تتمثل في علاقات المعلم مع الفصل وأفراد التلاميذ بعضهم مع بعض.

مظاهر السلوك:

يبدو رفض تعليمات وأوامر المعلم في الأساليب السلوكية التالية:

  • تجاهل التلميذ التعليمات أو أوامر المعلم بعدم الرد أو التعليق ثم عدم التنفيذ.
  • رد التلميذ على المعلم بألفاظ سلبية تعارض تعليماته وتؤكد عدم طاعة التلميذ لها.
  • تنفيذ التلميذ (في الحالات المتطرفة) عكس ما يطلبه المعلم في تعليماته وأوامره.

المنبهات (العوامل) المحتملة:

قد ترجع عوامل رفض التلميذ لتعليمات أو أوامر المعلم إلى ما يلي :

  • كون المعلم غير مؤثر الشخصية في الفصل بسبب:
  • عدم جده أو إخلاصه في التدريس حيث يفقده هذا احترام وطاعة نفر لا بأس به من التلاميذ إن لم يكن معظمهم.
  • طبيعته غير الجادة في التفاعل مع التلاميذ ومعاملتهم، حيث تسودها النكتة والتساهل غير المناسبين.
  • محاباته لبعض التلاميذ ومعاملته غير العادلة للبعض الآخر.
  • ضعفه العام في مادة تدريسه أو أسلوبه التعليمي أو شخصيته.
  • كون المعلم غير محبوب من قبل التلميذ، لصفة في مظهره أو شكله أو طريقة حديثه.
  • عدم رغبة التلميذ في المادة الدراسية لصعوبتها جزئياً أو كلياً لديه أو عدم أهميتها في حياته، حيث يفقدها ذلك في الحالتين اهتمامه بها ويضعف لديه حوافز تعلمها.
  • خبرة التلميذ لمشكلة أسرية أو شخصية أو عدم استطاعته التنفيس عنها بسلوك ومناسبات أخرى غير الفصل والمعلم.

الحلول الإجرائية المقترحة:

قد يتغلب المعلم على مشكلة رفض البعض لتعليماته وأوامره الصفية، بمراعاته للاقتراحات والحلول التالية:

 إخلاصه في التدريس نظاماً وتطبيقاً وذلك بدخوله وخروجه من الحصة في مواعيدها, وحرصه على استغلال الوقت بما يفيد تعلم التلاميذ ونمو شخصياتهم. ويجب أن لا يستغرب المعلم بأن إعراض البعض عنه وتعاونهم في تنفيذ أوامره حتى في الفصل الأول الابتدائي، يرجع أحياناً إلى شعور هؤلاء بعدم إخلاصه أو جدّه العام في التدريس وفقدانهم بالتالي المبرر لسماعه أو احترام سلطته.

 اتصافه بالاتزان والمرونة البناءة في تعليمه ومعاملته للتلاميذ، بمعنى أن لا يكون ليناً فيعصر أو قاسياً فيكسر،، بل تلزمه المرونة والحزم والتساهل والنكتة والحرص كلاً في وقته ومناسبته ونوع تلاميذه.

 تحلّيه بالموضوعية والعدل في معاملته مع أفراد تلاميذه. إن كل تلميذ في مدارسنا إنسان نامٍ له حقوق وواجبات، وإن أبسطها وأكثرها مباشرة هو حقه الطبيعي في وقت الحصة. فإذا كان لدى المعلم على سبيل المثال 20 تلميذاً فإن معدل حقه من الوقت وانتباه المعلم له يبلغ حوالي دقيقتين (باعتبار الحصة الدراسية تساوي 45 دقيقة) وإن حرمان المعلم لأي تلميذ من هذا الحق هو في الواقع سلوك غير تربوي أو إنساني, مهما كانت الأسباب والمبررات منتجاً لدى أفراد التلاميذ في حالة حدوثه الشعور بالغبن وعدم المساواة والمقاومة التلقائية لما يقوله المعلم أو يعمله.

 تحضيره لمادة تدريسه واطلاعه المستمر على الجديد من الأساليب التعليمية في تخصصه, واشتراكه كلما أمكن ذلك في الدورات التدريبية المناسبة التي تنظمها الجهات التربوية الرسمية عادة. قد يضفي هذا على شخصيته التدريسية نوعاً من القوة والتأثير تجذب معهما احترام التلاميذ له وانتباههم إليه، و تتجسد الإجراءات التعديلية أعلاه في مبدأين تطبيقيين يراعيهما المعلم للمساعدة على جعل شخصيته مؤثرة وهما : إزالة الظروف غير المرغوبة وتغيير منبهات السلوك السلبية – بإدخال أخرى إيجابية. بالإضافة إلى اعتماده بالطبع على وسائل ومبادئ علاجية أخرى كالعلاج الموجه الواقعي والإنساني والجشتالتي والاجتماعي لتغيير سلوكه أو بعض صفاته، ولتكوين شخصية تربوية إنسانية.

 مقابلته التلميذ والتعرف على أسباب معارضته له أو ميوله السلبية تجاهه ( مع مراعاة المعلم للأمانة والإنسانية والموضوعية في إجرائه للمقابلة مع التلميذ ليتمكن من الوصول إلى الأسباب الحقيقية للمشكلة ). فإذا تبين بأن السبب يرجع إلى صفة في شخصيته, عندئذ يتحتم منه المحاولة الذاتية المخلصة لتعديل ذلك للتغلب على مشاعر التلميذ السلبية, ولتكوين قبول نفسي للمعلم وسلطته ومسؤولياته.

 مقابلته التلميذ والتعرف على أسباب مخالفته لتعليماته وأوامره, وإذا تبين أن منبه (سبب) ذلك هو عدم رغبته في المادة الدراسية لصعوبتها أو لشعوره بعدم أهميتها لحياته, حينئذ يعمد المعلم إلى إجراء ما يلي:

 تحديد مواطن الصعوبة في المادة الدراسية واستجابة المعلم لها تربوياً وإنسانياً. وفي الغالب, ينتج التلميذ بصعوبة المادة من عدم استيعابه لبعض المفاهيم والمبادئ الأساسية التي تخص ناحية أو مرحلة منها. وعليه تكون قدرته الإدراكية لما يليها من مفاهيم ومعلومات مشوشة ومحدودة وعاجزة عن التعميم من موقف لآخر أو من مهمة إلى أخرى. ما يجب على المعلم مبدئياً عمله في هذه الحالة هو تعليم التلميذ للمفاهيم والمبادئ التي يفتقدها أو لديه معرفة غير مكتملة لها, ثم تدريبه على استعمالها في مواقف مشابهه ومختلفة لتنمية قدرته التعميمية والتطبيقية.

 إقناع التلميذ بأسلوب إنساني وأمثلة واقعية ومنطقية بفائدة المادة الدراسية في حياته الشخصية والوظيفية, وفائدة قيامه بالأنشطة المتعلقة بها والتي يطلبها عادة المعلم.

 مقابلة المعلم للتلميذ والتعرف على مشكلته الأسرية أو الشخصية ومدى علاقة ذلك بسلوكه الصفي الحالي، ثم الاستجابة لها بما يناسب طبيعتها ومتطلباتها التربوية والإنسانية.

 

 


ما رأيك بهذه المقالة؟

التقيم:  
قم بتسجيل الدخول أو التسجيل لتتمكن من التقيم


نبذة عن الكاتب: عبد الوهاب بوجمال

  • دبلوم المعهد الملكي لتكوين الأطر.
  • دبلوم المدرسة العليا للأساتذة.
  • أستاذ السلك الثانوي التأهيلي.
  • شهادة مدرب معتمد من إيلاف ترين المعهد البريطاني للتعليم و التطوير.
  • دبلوم ممارس في البرمجة اللغوية العصبية من إيلاف ترين البريطاني.
  • دبلوم ممارس في تحليل نسق موارد التفكير من إيفياس – بلجيكا ،المؤسسة الفرانكفونية للتحليل النسقي ببلجيكا.
  • عضو إيفياس المغرب.
  • شارك في العديد من الدورات التدريبية.









السابق
إيلاف نت التالي